Рекомендации для педагогов по работе с агрессивными детьми.
Рекомендации педагогам по работе с агрессивными детьми
В
ряде случаев при проявлениях детской агрессии требуется срочное вмешательство
взрослых. Экстренное вмешательство нацелено на уменьшение или избегание
агрессивного поведения в напряженных, конфликтных ситуациях.
Следующие правила экстренного
вмешательства позволят в конфликтной ситуации обеспечить позитивное разрешение
конфликтов.
1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
В тех случаях, когда агрессия детей и
подростков не опасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные
стратегии:
- полное игнорирование реакций ребенка -
весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения;
- выражение понимания чувств ребенка
(«Конечно, тебе обидно...»);
- переключение внимания, предложение
какого-либо задания («Помоги мне, пожалуйста, собрать карандаши»);
- позитивное обозначение поведения («Ты
злишься потому, что ты устал»).
Так как агрессия естественна для людей, то
адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со
стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания.
Если ребенок проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым
причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и
переключить его внимание на что-то другое.
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
Проводить четкую границу между поступком и
личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как
ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует
описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил,
какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические
высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест, и уводят
от решения проблемы.
Анализируя поведение ребенка, важно
ограничиться обсуждением конкретных фактов, только того, что произошло «здесь и
сейчас», не припоминая прошлых поступков. Иначе у ребенка возникнет чувство
обиды, и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного,
но неэффективного «чтения морали», лучше показать ему негативные последствия
его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит
ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы
поведения в конфликтной ситуации.
Один из важных путей снижения агрессии -
установление с ребенком обратной связи. Для этого используются следующие
приемы:
- констатация факта («ты ведешь себя
агрессивно»);
- констатирующий вопрос («ты злишься?»);
- раскрытие мотивов агрессивного поведения
(«Ты хочешь меня обидеть?», «Ты хочешь продемонстрировать силу?»);
- обнаружение своих собственных чувств по
отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в
таком тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»);
- апелляция к правилам («Мы же с тобой
договаривались!»).
Давая обратную связь агрессивному
поведению ребенка, взрослый человек должен проявить, по меньшей мере, три
качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Последняя
касается только конкретного проступка.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями.
Необходимо очень тщательно контролировать
свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда
ребенок или подросток демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает сильные
отрицательные эмоции - раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность.
Взрослым нужно признать нормальность и естественность этих негативных
переживаний, понять характер, силу и длительность возобладавших над ними
чувств.
Когда взрослый человек управляет своими
отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка,
сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать
с агрессивным человеком.
4. Снижение напряжения ситуации.
Основная задача взрослого, сталкивающегося
с детской агрессией - уменьшить напряжение ситуации. Типичными неправильными
действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:
- повышение голоса, изменение тона на
угрожающий;
- демонстрация власти («Воспитатель здесь
пока еще я», «Будет так, как я скажу»);
- крик, негодование;
- агрессивные позы и жесты: сжатые
челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»;
- сарказм, насмешки, высмеивание и
передразнивание;
- негативная оценка личности ребенка, его
близких или друзей;
- использование физической силы;
- втягивание в конфликт посторонних людей;
- непреклонное настаивание на своей
правоте;
- нотации, проповеди, «чтение морали»,
- наказания или угрозы наказания;
- обобщения типа: «Вы все одинаковые»,
«Ты, как всегда...», «Ты никогда не...»;
- сравнение ребенка с другими детьми - не
в его пользу;
- команды, жесткие требования, давление;
- оправдания, подкуп, награды.
Некоторые из этих реакций могут остановить
ребенка на короткое время, но возможный отрицательный эффект от такого
поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само агрессивное поведение.
5. Обсуждение проступка.
Анализировать поведение в момент
проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как
ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента
необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без
свидетелей, и только затем обсуждать в группе (и то не всегда). Во время
разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные
последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для
окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора.
6. Сохранение положительной репутации ребенка.
Ребенку очень трудно
признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него - публичное
осуждение и негативная оценка. Дети стараются избежать этого любой ценой,
используя различные механизмы защитного поведения. И действительно, плохая
репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком, они становятся самостоятельной
побудительной силой его агрессивного поведения.
Для сохранения положительной репутации
целесообразно:
- публично минимизировать вину ребенка («Ты
не важно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на
глаз показать истину;
- не требовать полного подчинения,
позволить подростку/ребенку выполнить ваше требование по-своему;
- предложить ребенку компромисс, договор с
взаимными уступками.
Настаивая на полном подчинении (то есть на
том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем
способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии.
7. Демонстрация модели неагрессивного поведения.
Важное условие
воспитания "контролируемой агрессии" у ребенка - демонстрация моделей
неагрессивного поведения. При проявлениях агрессии обе стороны теряют
самообладание, возникает дилемма - бороться за свою власть или разрешить
ситуацию мирным способом. Взрослым нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше
возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ
на агрессивные реакции детей.
Поведение взрослого,
позволяющее показать образец конструктивного поведения и направленное на
снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие приемы:
- нерефлексивное слушание - это слушание
без анализа (рефлексии), дающее возможность собеседнику высказаться. Оно
состоит в умении внимательно молчать. Здесь важны оба слова. Молчать - так как
собеседнику хочется, чтобы его услышали, и меньше всего интересуют наши
замечания; внимательно - иначе человек обидится и общение прервется или
превратится в конфликт. Все, что нужно делать - поддерживать течение речи
собеседника, стараясь, чтобы он полностью выговорился;
- пауза, дающая возможность ребенку
успокоиться;
- внушение спокойствия невербальными
средствами;
- прояснение ситуации с помощью наводящих
вопросов;
- использование юмора;
- признание чувств ребенка.
Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие - искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.
Рекомендации для педагогов по работе с тревожными детьми.
Рекомендации:
- Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой.
- Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе (“У тебя это получится”, “Ты это умеешь хорошо делать”). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.
- Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка (“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше”). Оптимистические прогнозы “на завтра” не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.
- Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа “кто первый”.
- Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально.
- Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.
- Осторожно и дозировано использовать критику, т.к. тревожные дети болезненно реагируют на нее. Старайтесь не стыдить ребенка, особенно в присутствии других детей.
- По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах.
- Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
- Хвалите ребенка даже за незначительный успех.
- Стимулировать личную ответственность.
- Не создавать напряжения во взаимоотношениях (отношения устанавливать ровные, открытые. Ребенок должен понимать ваши эмоции и чувства к нему. Негативизм относить к своему поступку, но не к личности в целом. Ребенок должен расстаться с вами успокоившись).
- «Разрешить» ошибаться и спокойно относиться к ошибкам, мотивировать желание их исправить, находя при этом разные варианты решения проблемы.
Игры, способствующие сплочению детей в группе
Коммуникативные способности человека формируются и наиболее интенсивно развиваются в раннем детстве. Ребенок с полуторагодовалого возраста учится общаться и строить свои взаимоотношения со сверстниками, и от того, насколько благоприятно складываются его отношения в детском коллективе, зависит его психическое здоровье в дальнейшем, умение эффективно взаимодействовать друг с другом, договариваться и искать компромиссы в процессе выполнения совместной деятельности, воспринимать и понимать других людей.
В дошкольном учреждении развитие коммуникативных навыков детей происходит при постоянном участии воспитателя, под его руководством и наставничестве. Постоянная включенность в общение с детьми в течение рабочего дня требует от педагога эмоциональной устойчивости, терпения, контроля за внешними формами поведения. Воспитатель является для детей образцом для подражания, носителем шкалы ценностей и источником знаний об окружающем мире.
Для успешного взаимодействия педагогов и детей, необходимо создание доброжелательной атмосферы в группе. Для этого важно обучать детей совместным играм, развивать умение детей коллективно планировать совместную деятельность, повышать их культуру общения, формировать организаторские способности дошкольников.
Игры, направленные на сплочение детского коллектива, способствуют созданию спокойной, доверительной обстановки в группе, развитию у детей умения чувствовать и понимать друг друга, повышают уверенность и самооценку дошкольников, развивают любознательность и наблюдательность.
Игры
Игра «Угадай меня»
Цель: сплочение детского коллектива, установление доверительного контакта.
Ход: Дети сидят на стульчиках. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, кладет руки на плечи сидящих и угадывает, кто это. Если он угадал правильно, то тот, кого он угадал, говорит: «Да, это я (свое имя)».
Игра «Дракон»
Цель: сплочение детского коллектива.
Ход: Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок — это голова дракона, последний — кончик хвоста. Под музыку первый играющий пытается схватить последнего — «дракон» ловит свой «хвост». Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль «головы дракона» назначается другой ребенок.
Игра «Дотронься до...»
Цель: сплочение детского коллектива.
Ход:
Воспитатель: «Сегодня мы ближе знакомились друг с другом, узнали любимые имена каждого, согрели друг друга солнечным теплом, а теперь хорошо рассмотрите друг друга, кто, во что одет и какого цвета одежда – воспитатель предлагает - Дотронься до... синего!» Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого предмета. Цвета периодически меняются, кто не успел – ведущий. Воспитатель следит, чтобы дотрагивались до каждого участника.
Этюд «Скажи хорошее о друге»
Цель: сплочение детского коллектива, развитие доброжелательного отношения дошкольников друг к другу.
Ход: По желанию выбирается ребенок, его сажают в круг, и каждый говорит о том, что ему нравится в этом ребенке. Воспитатель обращает внимание детей на то, чтобы они не повторялись, дает образец. В своих высказываниях дети отмечают внешние и внутренние достоинства ребенка, приводят примеры любых жизненных ситуаций.
На одном занятии выбирать более двух детей. Периодически возвращайтесь к этому этюду на других занятиях.
Игра «Мяч в руки»
Цель: сплочение детского коллектива, способствование углублению детей знаний друг о друге.
Ход: Воспитатель по очереди бросает мяч каждому ребенку в кругу, а поймавший должен ответить на вопрос: «Что ты любишь больше всего?» или «Что тебе не нравится больше всего?», или «Чем ты любишь заниматься?», или «Чего ты больше всего боишься?» и т.д.
Этюд «Сочиним историю»
Цель: сплочение детского коллектива, развитие речи, воображения, мышления.
Ход: Воспитатель начинает историю. «Жили-были дети старшей группы одного детского сада...», следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он корректирует сюжет истории, делает более осмысленным, и упражнение продолжается.
Игра «Доброе животное»
Цель: сплочение детского коллектива, развитие умения дошкольников понимать чувства других.
Ход: Дети встают в круг и берутся за руки. Воспитатель тихим голосом говорит «Мы – одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь послушаем вместе!» Вдох – все делают шаг вперёд, выдох – шаг назад. Так не только дышит животное, так же ровно бьётся его большое доброе сердце. Стук – шаг вперёд, стук – шаг назад и т.д.
Игра «Волшебный стул»
Цель: Сплочение детского коллектива, развитие навыков общения, доброжелательного отношения друг к другу.
Ход: Один ребенок садится в центр, на «волшебный» стул, остальные говорят о нем ласковые слова, комплименты. Можно погладить сидящего, обнять, поцеловать.
Игра «Передача чувств»
Цель: Учить передавать различные эмоциональные состояния невербальным способом.
Ход: Ребенку дается задание передать «по цепочке» определенное чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Затем дети обсуждают, что они чувствовали при этом.
Игра «Пирамида любви»
Цель: сплочение детского коллектива, развитие навыков общения, воспитание уважительного, заботливого отношения к миру и друг другу.
Ход: Дети сидят в кругу. Воспитатель говорит: «Каждый из вас что-то или кого-то любит; всем нам присуще это чувство, и все мы по-разному его выражаем. Я люблю свою семью, свой дом, свой город, свою работу. Расскажите и вы, кого и что любите вы. (Рассказы детей). А сейчас давайте построим «пирамиду любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть свое любимое и класть свою руку. (Дети выстраивают пирамиду).
Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно это состояние? Посмотрите, какая высокая получилась у нас пирамида. Высокая, потому что мы любимы и любим сами».
Этюд «Танец морских волн»
Цель: сплочение детского коллектива, развитие доброжелательного отношения дошкольников друг к другу.
Ход: Воспитатель предлагает дошкольникам покачаться на волнах. Дети выстраиваются в одну линию и разбиваются на первый и второй. Воспитатель – «ветер» – включает спокойную музыку и «дирижирует» волнами. При поднятии руки приседают первые номера, при опускании – вторые. Море может быть и спокойным – рука на уровне груди. Волны могут быть мелкими, большими, частыми или редкими.
Игра «Щепка на реке»
Цель: Сплочение детского коллектива, создание дружеской и доверительной атмосферы в группе.
Ход: Дети встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это – берега реки. Расстояние между берегами не должно быть больше вытянутой руки. По реке сейчас поплывут щепки. Один из игроков должен «проплыть» по реке. Он сам решит, как будет двигаться: быстро или медленно. «Берега» помогают руками, ласковыми прикосновениями движению щепки, которая сама выбирает себе путь: она может плыть прямо, может крутиться, может останавливаться и поворачиваться назад. Когда щепка проплывёт весь путь, она становится краешком берега и встаёт рядом с другими. В это время следующая щепка начинает свой путь. Игру можно проводить как с открытыми, так и с закрытыми глазами (по желанию). В конце игры дети делятся своими впечатлениями.
Игра «Я хочу с тобой подружиться»
Цель: Сплочение детского коллектива, развитие навыков общения, создание благоприятной атмосферы в группе.
Ход: Выбирается водящий. Он произносит слова: «Я хочу подружиться с…». Дальше описывает внешность одного из детей. Тот, кого загадали, должен себя узнать, быстро подбежать к водящему и пожать ему руку, затем он становится водящим.
Игра «Тропинка»
Цель: Сплочение детского коллектива, развитие умения действовать в команде.
Ход: Дети делятся на две равные команды. Дети каждой команды берутся за руки, образуя круги, и под музыку идут вправо. Как только музыка смолкнет, они останавливаются и выполняют задания, которые дает воспитатель. Воспитатель дает команды в любом порядке - как ему захочется. Задания:
«Тропинка» - дети кладут руки на плечи впередистоящему, приседают и наклоняют головы вниз;
«Копна» - дети соединяют руки в центре своего круга;
«Кочки» - все приседают, обхватив голову руками.
Игра «Раздувайся пузырь»
Цель: Сплочение детского коллектива, создание благоприятной обстановки в группе.
Ход: Дети стоят в кругу очень тесно - это «сдутый пузырь». Потом они его надувают: дуют в кулачки, поставленные один на другой, как в дудочку. После каждого выдоха делают шаг назад - «пузырь» увеличивается, сделав несколько вдохов, все берутся за руки и идут по кругу, приговаривая:
Раздувайся пузырь, раздувайся большой,
Оставайся такой, да не лопайся!
Получается большой круг. Затем воспитатель (или кто-то из детей) говорит: «Хлоп!» - «пузырь» лопается, все сбегаются к центру (пузырь сдулся) или разбегаются по комнате (разлетелись пузырьки).
